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鼎湖山听泉(【开学第一课】段兴禄:《鼎湖山听泉》教学设计)

鼎湖山听泉 《鼎湖山听泉》教学设计昆明市富民县东村中学 段兴禄 一、设计背景 义务教育《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程,各个学段都要…

鼎湖山听泉

《鼎湖山听泉》教学设计昆明市富民县东村中学 段兴禄

一、设计背景 义务教育《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程,各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能,促进学生持续发展。”要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问。”
对于九年级第一课《鼎湖山听泉》,学生理解较为困难,且为游记散文,如果按照常规上法,学生既无兴趣也难于理解。对此,从定教学目标开始把目光转向学生,引导学生走进文本,掌握吟哦讽诵而后得之的读书方法,去感受美景,体会作者的独特感悟。
二、教材分析 本文是一篇游记散文。与一般游记散文的写法一样,文章主要按游踪的顺序组合材料,移步换景。不过由于作者从“听泉”的角度切入,很新颖,这就给它披上了一件素淡朦胧的纱衣,陡增了它的神秘之美;又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感悟,这就使文章显得厚重、精深,颇令人玩味。这两点该成为教学重点、难点。

三、教学目标的确定
教学目标
1、通过筛选信息加深对课文内容的理解,明白作者扣住一个“泉”字,抓住“听”来组合材料。
3、通过学习,激发对大自然的热爱之情。

教学重点
     通过筛选信息加深对课文内容的理解,明白作者扣住一个“泉”字,抓住“听”来组合材料。

教学难点
 理解“吟哦讽诵而后得之”的读书方法,初步掌握并能运用于文本。

课时安排:一课时
四、教学流程
(一)新课导入

     古人云:“山得水而活,得草木而华,得烟云而秀媚。”作家谢大光具有发现美的眼光,他以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感,重点介绍了鼎湖山的泉声和听泉的美妙感受。这节课让我们跟随作者去聆听、辨识、品味,看谁的收获更大。

(二)新授

1、预习检查,PPT出示字词,给加点字注音。
肇庆   古刹   遐想    一泓   了无   菩提    辟为    繁衍    拾级  童稚  楹联  惆怅   污垢    万籁俱寂    泠泠淙淙
2、PPT出示本节课学习任务
明确:
本节课学习任务为三个,分别为:
会说一句话、弄清一件事、学习一个重点段
3、PPT出示“会说一句话”。
明确:用简洁的语言概括本文内容,概括时用上“鼎湖山、听、泉”三个词语。
4、PPT出示弄清一件事,本文是一片游记散文,写作重点是什么?
明确:通过教师引导学生读文本,从文章中筛选出相关信息,归纳总结作者是扣住一个“泉”字,抓住“听”来组合材料。
文章中相关信息:
第一段“眼不见,耳则愈灵。泉声极清朗,闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影,引人顿生雀跃之心,身不由己,循声而去,不觉渐高渐幽,已入山中。”
第四段“越向高处,树越密,绿意越浓,泉影越不可寻,而泉声越发悦耳。”
……
5、PPT出示“学习一个重点段”(以读、感悟为主)。
明确:引导学习第八段。
(1)全班齐读,读完后谈感受。
(2)出示句子:草丛中淌过的小溪,像小提琴一样轻柔;石缝间漏下的滴泉,像琵琶一样清脆;万道细流汇于空谷,像倍司一样厚重;激流直下陡壁,飞瀑落下深潭,像铜管齐鸣一样雄浑。与原句进行对比,有什么不同?那一句更好?
明确:课文原文本体、喻体虽然颠倒,但更能能体现作者当时对泉水的认识是“听”,更能突出当时作者听泉的独特感受,加深作者是扣住一个“泉”字,抓住“听”来组合材料的认识。
(3)引导学生通过读体会作者听泉的独特感受。
(4)在教师的引导下,通过理解,运用齐读、默读、自己读等不同方式有感情朗读本段文字,通过读加深理解。
6、课堂小结。

(三)作业布置
利用本节课所学到的方法,对自己感兴趣的段落进行学习。

编辑制作团队策划:李华平  马 琴
主编:正道语文微信编辑部
本期责编: 王 琳
终审:雷雅洁
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