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批注是什么意思(实施批注式阅读,构建高效语文课堂)

批注是什么意思实施批注式阅读,构建高效语文课堂崔新月随着考试制度的改革,“得语文者得天下、得阅读者得语文”的势头渐趋明显。阅读教学在语文教学中的重要地位不言而喻,自然也得到了广大教…

批注是什么意思
实施批注式阅读,构建高效语文课堂
崔新月
随着考试制度的改革,“得语文者得天下、得阅读者得语文”的势头渐趋明显。阅读教学在语文教学中的重要地位不言而喻,自然也得到了广大教师的高度重视。然而,正如有的研究者所指出的那样,如今很多的阅读课堂,“以传授知识和应付考试为轴心,追求现成知识,以终极的意义解读为目标”[1]的现象仍然没有得到根本性改变,“阅读教学中,教师强调答案的统一标准化,学生缺乏行之有效的阅读方法。”[2]课堂教学中,充斥着老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生抄、老师给学生收的“零对话、浅对话、伪对话”,其结果就是,阅读课几乎天天上,阅读能力却不见显著提升。语文课堂的低效,饱受诟病。
近年来,笔者与辖区内几所学校共同研究并实施批注式阅读教学,在构建高效语文课堂方面进行了一点尝试。
一、批注式阅读的由来
作为一种阅读方式,批注的历史非常悠久,早在唐代就有了诗文的评点,南宋,评点发展成为一种成熟的批注方法,此时小说的评点开始出现。这种评点批注的阅读方法到了明代开始繁荣起来并渐成风气。到了清代,《水浒传》金圣叹评本、《西厢记》金圣叹评本、《金瓶梅》张竹坡评本、《三国演义》毛宗岗评本和《红楼梦》脂砚斋评本等一大批影响较大的评点本的出现,再加上无数诗话、词话、曲话都可谓批注式阅读的集大成者,一门学派由此产生。
清人王筠的《教童子法》可谓我国古代教育史上很有影响力的语文教学法著作,其中提到:“篇篇皆使学子圈之抹之,乃是切实工夫。工夫有进步,不防圈其所抹,抹其所圈。不是圈他抹他,乃是圈我抹我也。即读经书,一有所见,即写之书眉,以便他日涂改;若所读书,都是干干净净,绝无一字,可知是不用心也。”这其实就是批注式阅读的运用。唐彪在《读书作文谱》中也强调批注的重要性:“读文而无评注,即偶能窥其微妙,日后终至茫然,故评注不可已。”
在现代,五四时期夏丏尊等提出了白话文教授的十条系列主张,其中就涉及到批注式阅读教学的思想;徐特立也曾极力主张“读书要加上创造性批判的工作”,“不动笔墨不看书”,倡导把评点批注法用于语文教学。
1989年,江西的刘羡华老师在新时期首次强调了批注式阅读的重要性,指出,批注式阅读“着重语言分析和文章评鉴”,随读随写是其主要特征。[3]
2002年,吉林省教育学院刘华和东北师大附中孙立权联合撰文《关于“语文教育民族化”教学改革的实践与思考》,介绍了他们实施批注式阅读的做法,指出,“阅读从某种角度上来说是一种心灵的探索。”“学生在阅读这些经典作品时一定不能丧失自己的话语权。”“批注式阅读教学过程,实际上是师生共同解读课文文本的过程。批注式阅读是一种有实用价值的创造性阅读。这种带有鲜明民族特色的阅读方法能够真正实现教学相长,教师和学生都能从对方的创造性阅读成果中有所收获。”[4]此后,孙立权又相继撰文,全面阐述了批注式阅读的理念和实施策略,也奠定了孙立权在当代批注式阅读教学研究领域的地位,使之成为这一研究无法避开的领军者和标志性人物。
由此可见,批注式阅读并不是“新生事物”,也不是一时心血来潮想出的“新名词”。它是阅读行为的传统,而不是创新;是阅读教学的回归,而不是革命;是语文课堂的重生,而不是折腾。
二、批注式阅读的内涵及特征[5]
批,评论。注,解释。批注式阅读,就是阅读者以简洁的语言对文章进行的评论和注释,是一种高水平的阅读方式。批注式阅读教学,就是教师和学生在充分自主阅读批注的基础上,实现师生与教科书编者以及文本之间多重对话的教学过程。这个过程大致包括三个环节:阅读批注——交流展示——完善提升。这三个环节可以在同一课时内完成,也可以分属不同课时,或者将“阅读批注”环节放到课堂教学之前,由学生自主完成。
批注式阅读教学有如下特征:
①主动感知。学生在学习一篇课文之前,主动感知文章的思想内容和表达艺术,而不是在教师的指令下被动地阅读文章或文章的某一部分。教师也是以这样积极主动的状态参与到阅读活动中来,而不是囿于教参或其他资料的阐释远离文本。无论教师还是学生,都真正走进了文字深处,实现了“人”与“文”之间的主动对话。
②深度品悟。教师和学生联系文章的主旨和语境,目光和思想触及文字背后,深度品悟作品的思想内涵和表达技巧,而不是对文章进行“答题公式”之类的粗浅的表面化解读。这样,教师和学生就实现了与文章作者的深度对话,才有可能走进作者内心,去感知作品的“言中之意”和“言外之意”。
③个性体验。文本的阅读之后,教师和学生获得的是独特的个人体验,无论是认知体验、情感体验还是审美体验,都具有极强的个性特征,而不是千人一面众口一词的模式化解读。文本阅读的个性化体验,必然带来课堂交流的开放。
④思维外化。学生阅读所思所想需要加以整理提炼,以关键词句或要点的形式外化为具体的文字行诸书面,使之条理化,而不是仅仅停留在说不清道不明的蒙昧状态。教师需要看到学生外显的思维成果,进而对学生的阅读水平进行科学准确的评价。这体现的是语文教学的目的,蕴含着语文学科的价值归属。
由此可见,批注式阅读教学体现了高效课堂的三大关键词:“思想”“交流”“开放”。批注式阅读的课堂,真正着眼于学生语言文字的运用,是语文学科思想在课堂教学中的集中体现。教师和学生有了批注式阅读的基础,课堂的对话才真正有了深度和效益,才能实现“走心”的交流。也正因为有了批注式阅读,教师和学生对文本的阅读是个性化的,整个课堂的话语环境是开放而有活力的。
三、批注式阅读的类型[6]
在批注式阅读教学中,教师应该对学生所做的批注予以有效的指导,否则,面对一篇陌生的文章,学生往往有无从下手之感。
批注,可以有如下六种类型。
1.阐释型批注:这种批注,用来理解阐释文章的语言文字和思想内容,着重解决读懂“写什么”的问题。其中包括:
对词语的阐释——学生阅读文本,勾画出含义深刻的词语,写出词语的本义和在语境中的意义。
对句子的理解——当文中出现一些含义深刻的句子时,学生要能理解这些句子的深层含义。
对段落的概括——段落是文章的重要组成部分,需要对段落的大意加以概括,进而了解作者的写作思路。
对主题的把握——整体把握文章的主要内容,理解作者写作的意图。
2.赏析型批注:这种批注,用来欣赏分析文章的表达技巧,着重解决读懂“怎么写”的问题。其中包括:
词句——词语和句子运用的巧妙之处。
段落——段落在文章内容和结构中的作用。
篇章——整篇文章在构思和表达上的精妙之处。
3.质疑型批注:这种批注,是对原文内容和表达的探究。无论是文章的内容还是表达,都需要用探究的目光去审视它,其内容都是没有漏洞的吗?其遣词造句都是无懈可击的吗?有没有更好的表达?带着这样的视角去观照一篇文章,实际上是对这篇文章进行了更深层面的品读,在“信任——怀疑——探究——明晰”的心理和思维经历中完成了读者和作者的深度对话。
4.补充型批注:这种批注,要根据原文的主题和思路,补充相应的内容。
例如,叙事类文体,可以补充人物的言行心理,补充故事发生的场景,补充情节的发展变化等。说理性文体,可以补充作者所论述的道理,或者补充支撑道理所需的论据,等等。
5.感悟型批注:这种批注,要写出由原文内容引发的感悟。
6.联想型批注:这种批注,要写出由原文内容引起的联想。
这六种类型的批注,可以分为两组,前三种(阐释型批注、赏析型批注、质疑型批注)侧重于对文本的“读”,是对文本的接受;后三种(补充型批注、感悟型批注、联想型批注)由“读”转向在此基础上的“写”,是对文本的再创。这之中,体现了学生对文本的“读——思——悟”的过程。
前三种批注的能力层级是逐步提升的。阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容,能力层级相对较低,赏析型批注需要在此基础上对文本进行鉴赏,能力层级有所提升,质疑型批注则需要对文本的内容和表达进行探究和质疑,这是一种较高层级的阅读能力。在思维水平上,三种批注既表现出不同层次,又互为补充、相互促进。
后三种批注的能力层级也是逐步提升的。补充型批注只是对原文的补充,相当于简单的“修补”,感悟型批注需要学生在读懂原文的基础上表达个人的感悟和主张,不同的读者,感悟自然有高下之分。而联想型批注则需要由原文联想到之外的其他内容,已经是文本的超越了。这三种批注,已经越来越体现出阅读主体的主观性和创造性,越来越彰显出文本的外延和辐射价值。
随着批注式阅读教学的实施,我们的阅读教学课堂渐渐生机初显,同时也出现了一些有待于解决的新问题,这也促使我们的研究更加深入,在构建高效课堂的道路上继续努力。
 
参考文献:
[1]孙亚杰,徐云知.近十年阅读教学研究综述[J].课程?教材?教法,2003,6:31
[2]张明明.语文批注式阅读教学研究——以义务教育阶段为例[D].苏州:苏州大学,2012:2
[3]刘羡华.“批注式阅读”教学[J].语文教学与研究,1989,03:3-4.
[4]孙立权.语文教育民族化”的一个尝试:批注式阅读[J].东疆学刊,2005,1:102
[5][6]崔新月.多重对话深度批注——谈批注式阅读教学[J].语文建设,2016,01:32-35.
 
来源:《基础教育论坛》2016年第10Z期
 

 

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