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芦花荡主要内容(84.蒙太奇作文理论与实践研究综述)

芦花荡主要内容     内容摘要:使用蒙太奇手法构成的作文称之为蒙太奇作文。21世纪初,李相召老师以蒙太奇作文为研究与实践的对象,以“求真、扬善、崇美…

芦花荡主要内容
     内容摘要:使用蒙太奇手法构成的作文称之为蒙太奇作文。21世纪初,李相召老师以蒙太奇作文为研究与实践的对象,以“求真、扬善、崇美”为理论基础,以作文书籍为传播主渠道,以课件为载体,以课堂为阵地,以小专题探究学习为学习方式,以全国公益讲座为推手,培养学生具备关键能力的写作素养,逐渐形成了自成一家的蒙太奇作文流派,解决了中小学作文难的问题。
关键词:蒙太奇手法   蒙太奇作文  蒙太奇作文流派
一、 蒙太奇手法概念
蒙太奇(Montage)在法语是“剪接”的意思,但到了俄国它被发展成一种电影中镜头组合的理论,在涂料、涂装行业蒙太奇也是独树一帜的艺术手法和自由式涂装的含义。
当不同镜头拼接在一起时,往往又会产生各个镜头单独存在时所不具有的特定含义。写作时采用这种方法写作的方式也叫蒙太奇手法。
蒙太奇手法,在我国古诗文中早已有之。
例如,马致远的《天净沙·秋思》:枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
这首曲子就是用蒙太奇手法链接了11个跳跃的镜头:“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”、“断肠人”。这十一个镜头,有空间的,也有时间的,他们的巧妙搭配,构成了一个完美的艺术境界:一片黄昏萧条凄凉的景象,一腔旅人漂泊异乡的愁肠。全曲聊聊二十八字,竟能巧妙地组合十一个镜头,竟能自然而然地把天涯断肠的愁绪融于萧疏的景物之中,马致远真可谓善于摄取组合镜头的名家高手。
唐代,著名的诗人、画家王维,也可以称为是蒙太奇技法的倡导者。王维作诗,即提倡诗歌中有画面,如《使至塞上》大漠孤烟直,长河落日圆。画面空间阔大,层次非常丰富:从上到下有天边的“落日”、空中的烽烟、地上的 “长河”;从近到远有烽烟、夕阳、无边的“大漠”。这和蒙太奇作文用镜头展示内容是一脉相通的。
 
二、 蒙太奇作文
21世纪初,李相召老师把使用蒙太奇手法构成的作文称之为蒙太奇作文。
记叙文写作为什么要采用蒙太奇手法呢?一是由于受人和事的局限。在生活中,作者所得到的材料往往是分散在不同的时间和空间里的,这就需要在写作中突破固有的特定的时间与空间来对材料进行重新搭配和组合,以“作为新的质而产生出新的表象”。二是可以扩充作品的容量,扩展作品的时空跨度。三是有利于记叙的衔接和融合,使材料调理贯通,节奏鲜明。
(一)小学阶段蒙太奇作文
小学三年级以上,叫写话。蒙太奇作文在这一阶段,注重的是学生能写出画面感。力求让学生的写话有画面。例如,《放学路上》:一天中午,天空乌云密布,在放学路上,李明先是遇到一只猫,后来又遇到一只狗。
小学阶段,蒙太奇作文强调的是写好三要素,即环境+人物+事件。
自然环境如何写?
春、夏、秋、冬,风、花、雪、月,日、夜、星、辰等。好词好句100条,供学生积累、运用。
人物如何写?主要是熟记口诀:“高、矮,胖、瘦,黑、白,年龄加表现人物精神的独特特征。”
具体做法是以每周一次的日记展播活动来引领学生写日记。学生的日记分两部分构成,一是写生活,二是做摘抄。每周利用日记展播进行展示,评分,颁奖,点评,公众号发表擂主作品,向报社杂志投稿,激发学生写作兴趣,以文章润人心。
 
(二)初中阶段的蒙太奇作文
初中阶段的蒙太奇作文以写人记事写景为主要内容,强调写好一个镜头的重要性。能写好一个镜头,要求使用两段时结构,大段以记叙、描写为主,刻画人物、描写场面;小段采用议论的表达方式,画龙点睛。
如何写好一个镜头?一个镜头包含三要素,即:镜头=环境(时间,地点,自然环境)+人物+事件(场面)。
例如:题目《每个站点都有风景》
镜头一:阳光亲吻着枝头绿叶,树上的小鸟唱着动听的歌。一如往常,我和妈妈手牵手走在那热闹无比的大街上。突然,我看到有形形色色的人都在围观一个小女孩。我发现小女孩长长的乌黑发丝把她的小脸衬托的又白又润,尤其是他那双铜铃般一样的眼睛,让人看一眼就会沦陷。往下看,我不敢相信小女孩竟然没有双臂,但是她用双脚绣出来的东西让人感觉出奇。她用脚穿针引线,动作娴熟,让有手的人都自叹不如。再看一下她的作品,有的青春洋溢,热情奔放;有的超凡脱俗,端庄大方。
 大街上,这个站点,这道风景,给了我震撼与触动。
具备写好一个镜头的素养,就能写二个、三个,加上开头和结尾段,一篇作文就产生了。
蒙太奇作文有如下几个基本的结构样式:
 

开头段:引用+胖题目  ( 两行半)  镜头一:亲情(约200字)镜头二:师恩(约200字)镜头三:友情(约200字)结尾段: 排比句+中心句( 两行半)
 





题目:xxxxx(居中)
胖题目就是对题目扩写,要和引用的内容相连接,使其过度自然。
 
三步构思
二步入笔

 

开头段:引用+胖题目  ( 两行半)  镜头一:幼儿时(约200字)镜头二:小学时(约200字)镜头三:初中时(约200字)结尾段:排比句+中心句( 两行半) 
 





题目:xxxxx(居中)
解题或点题
 
时间为序
穿针引线

 

开头段:引用+胖题目 ( 两行半)   镜头一:事前——人物(约200字)镜头二:事中——人物(约200字)镜头三:事后——人物(约200字)结尾段: 排比句+中心句( 两行半)
 





题目:xxxxx(居中)
解题或点题
 
人物转换
写好事件

 
初中阶段以作文擂台赛活动为抓手,每月进行一次作文擂台赛,选手朗读作品,点评,投票,教师总结,给选手颁奖,擂主作品发公众号,向报社杂志投稿发表,促进学生写作意识的觉醒,让其有自豪感和责任感。
 
(三)高中阶段的蒙太奇作文
高中阶段,作文题目的设置或者根据材料进行写作,更侧重于说理,议论文体更适合,但并不是说只有议论文题可以使用,对于高中作文的应对策略,蒙太奇作文的结构样式如下:
 

开头段:( 两行半)引用+胖题目    镜头一:人物(约200字)镜头二:人物(约200字)镜头三:人物(约200字)结尾段:( 两行半) 排比句+中心句
 




题目:xxxxx(居中)(题目具有议论性)
解题或点题
 
古今中外
事例典型

 
高中阶段,培养学生积累素材的意识,形成信手拈来就能纵横捭阖论述问题的能力。
 
(四)蒙太奇在文学创作中的运用
《牛城晚报》的记者在采访时,经常用到蒙太奇手法进行报道。例如,《他们,让我们感动》中,以三组镜头,分别报道了“交警”“环卫工人”“城管队员”。描写于细节中见功力,文字于小事中见真情,结构于创新中见美感。也就是在结构上,给读者以“形体美”。
除记者外,还有特级教师肖培东老师,在其书《教育的美好姿态》中,《其实我们可以飞得更高》这篇文章,就是采用了蒙太奇手法写成。
 
三、蒙太作文课程设置
 

序号12345678910111213141516
蒙太奇作文16节精品课
示范课题目
拟题新颖有方法
引用开头显深刻
题记开头点主旨
写好镜头选好材
话题拟题有技巧
扩写语段文自丰
营造环境情更浓
绘眼描目传神韵
肖像描写传其神
移花接木语活泼
比喻修辞语形象
一事巧用蒙太奇
蒙太奇文结构巧
千古文章意为高
情感结尾称万能
作文擂台出人才

 
我们以第9节课的教学设计,作为案例,展示小专题探究式学习的特点:
《肖像描写传其神》教学设计
教学目标:
1.了解肖像描写。
2.会用肖像描写表现鲜明的人物。
教学难点:
掌握肖像描写的口诀,能写出鲜明的人物形象。
课前准备:
准备好作文本,并翻到能写作文的空页。分好小组,设置小组长。
教学过程:
 
导入:
齐声读出全班出战口号,各个小组在组长带领下,喊出小组口号,表现分组竞赛决心。
出示教学目标:
板书教学目标,解读教学目标。
俄国作家果戈里说:“成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙。”
小游戏:
猜一猜他是谁?
1.其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。
明确:少年闰土
2.这是一个高大身材,长头发,眼球白多黑少的人,看人总像在藐视。《朝花夕拾》
明确:范爱农
3.他,虚胖的,身穿法衣,脖子上挂着厚重的十字架,凶狠地注视着全班的学生。《钢铁是怎样炼成的》
明确:瓦西里神父
4.他长着一对黑眼睛,身穿破旧的灰衬衫和裤子,两个膝盖上打着补丁。他是谁?《钢铁是怎样炼成的》
明确:保尔
5.他生就一副多毛的脸庞,植被多于空地,浓密的胡龇使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊,遮住了嘴唇,遮住了皱似树皮的黝黑脸膛,一根根迎风飘动,颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根,朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。那浓似灌木丛的眉毛下面,一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。下面,哪位是被描写的人物?(读文字,看图片)
明确: 托尔斯泰
知识卡片:
肖像描写:也称外貌描写,即对人物的外貌(包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等)进行描写,以揭示人物的思想、性格,表达作者的爱憎情感,加深读者对人物的印象。外貌描写 的目的是以“形”传神,刻画人物的性格特征,反映人物的内心世界。
合作探究:
1.“其实,进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟(xié)着一叠大大小小的书。”这段文字表现了藤野先生怎样的个性特征?    
明确:治学严谨、知识渊博
2.老头子浑身没多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那对深陷的眼睛却特别明亮。《芦花荡》中的这段文字表现了老头子怎样的个性特征?  
明确:自信、老当益壮、乐观、精明能干
3.“他身材增 加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一 样,周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。”这段文字表现了闰土怎样的个性特征?                   
 明确:毫无生气,勤劳、贫穷、木头人
探究发现:
     肖像描写口诀:高矮、胖瘦、黑白、年龄、衣着和独特特征。
当堂训练:
心动更要行动!请选取你熟悉的、印象深刻的一个人,运用本节课学到的肖像描写技法,写一个片段。
要求:通过描其形展其神。50字左右。
快速总结
一句话谈收获, 请任选一个词语简单谈谈本次作文课的收获,每人半分钟。
轻松     快乐     喜欢    兴奋    成功
       紧张     遗憾     沮丧    困难    失败
作业:
     摘抄20个含有人物肖像描写的段落,进行积累。
板书:
如何写出人物的与众不同?
◇特点不同:外在的形象不同(形)
 
◇精神不同:内在的性格、气质、品质之独特(神)
 
蒙太奇作文,以16节精品课为基石,让学生习得写作的关键能力,实现语文写作素养的螺旋式上升。
 
四、 蒙太作文流派
李相召老师以蒙太奇作文为研究与实践的对象,以“求真、扬善、崇美”为核心理论基础,以课件为载体,以课堂为阵地,以作文书籍为传播主渠道,以全国公益讲座为推手,以建立蒙太奇作文工作室为“基站”,培养学生具备关键能力的写作素养,初步形成了自成一家的蒙太奇作文流派,解决了中小学作文难的问题。(本文执笔人李相召,工作单位:河北省邢台市第十二中学)原创作品,转载请注明出处。

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